Главная страница -->  --> Педагогическая деятельность библиотек


Авторская редакция

Педагогическая деятельность библиотек

Библиотечная школа Баренцева региона. Первая учебная неделя
(Архангельск, 7-14 сентября 1998 г.)

Для цитирования:

Тикунова, И.П. Педагогическая деятельность библиотек [Текст] / И.П. Тикунова // Проект «Библиотечная школа Баренцева региона» : сб. материалов. − Архангельск, 1999. − С. 100-115.

С древних времен библиотека как социальный институт выполня­ет педагогические функции. Призванная, с одной стороны, хранить накопленные человечеством знания, а с другой, – обеспечивать дос­туп к ним, она играет важнейшую роль в деле просвещения и само­образования. С появлением публичных и народных библиотек педа­гогическая функция стала одной из главных, т.к. эти библиотеки были призваны распространять знания, повышать уровень культуры, в том числе, и читательской.

В 20-е гг. XX в. в России открывались избы-читальни, назначе­ние которых было учить грамоте, способствовать ликвидации негра­мотности. Позднее возникшие на их основе библиотеки стали непо­средственными проводниками коммунистической идеологии среди широких народных масс, вели работу в помощь коммунистическому воспитанию советского народа.

В настоящее время педагогическая функция остается одной из главных в библиотечной деятельности. Рассмотрим основные на­правления библиотечной педагогической деятельности на примере библиотек Архангельской области.

До последнего времени основным орудием педагогического воз­действия на пользователя в библиотеке была книга. Во-первых, книга – это источник знаний, надежный, долговечный и удобный в исполь­зовании носитель информации. Во-вторых, книга заставляет и учит человека думать. Следуя за рассуждениями автора, читатель знакомит­ся с азами логики и риторики, тренирует свое мышление и память. А в дальнейшем предпринимает попытки опровергнуть или подтвердить прочитанное, составить свое мнение о нем. Таким образом, книга раз­вивает интеллект. В-третьих, книга, как произведение художествен­ной литературы, оказывает эмоциональное воздействие на читателя. Сопереживая героям художественного произведения, он решает вме­сте с ними нравственные проблемы человеческих отношений, заду­мывается и пытается отыскать ответы на сложные жизненные вопро­сы. Значит, книга обогащает не только ум человека, но и его душу, т.е. воспитывает личность.

Однако сила педагогического воздействия книги на читателя во многом зависит от уровня его культуры чтения. В идеале библиотека должна иметь дело с теми, кто уже умеет воспринимать информацию в любом виде. На практике же библиотеки, особенно детские, считают одним из важных направлений своей педагогической деятельности обучение пользователей библиотечно-библиографической грамотно­сти.

Традиционными для них стали экскурсии в библиотеку дошколь­ников и учащихся начальной школы, в ходе которых происходит пер­вое знакомство с библиотекой. А чтобы это знакомство запомнилось и завязалось в крепкую дружбу, библиотечные работники превращают эти мероприятия в костюмированный спектакль, сказку, путешествие, игру. Любимые герои детских книг и мультфильмов задают разные веселые задания, загадки, устраивают соревнования, конкурсы. В хо­де игры дети быстрее и лучше запоминают правила пользования биб­лиотекой и книгой, у них возникает желание прийти сюда еще раз.

Для учащихся начальной и средней школы библиотекари прово­дят уроки библиотечно-библиографической грамотности по специ­альным программам. На этих уроках дети знакомятся с историей книги и библиотеки, с видами печатных изданий, учатся пользоваться справочной литературой, библиографическими изданиями, поисковым аппаратом библиотеки, работать с книгой.

Взрослые посетители получают сведения о правилах пользования библиотекой, приобретают навыки поиска необходимой им информа­ции во время индивидуальных бесед с библиотечными работниками. К сожалению, слабая техническая оснащенность библиотек не позво­ляет приступить к обучению пользователей новым информационным технологиям.

Важное значение в развитии читательской культуры имеют такие формы работы, как читательские конференции и обсуждения прочи­танного. Они способствуют выработке умений анализировать прочи­танное, выражать свое мнение о нем, сопоставлять его с мнениями других читателей, способствуют изучению литературоведческих ис­точников.

Другое традиционное направление педагогической деятельности библиотеки - просветительство. Оно, прежде всего, направлено на ду­ховное развитие личности, на повышение ее культурного уровня, расширение кругозора. Этому способствует огромная массовая ра­бота библиотек. Проведение различного рода мероприятий: бесед, обзоров, всевозможных тематических вечеров и встреч с интересными людьми, викторин, игр и конкурсов способствует патриотическому, экологическому, нравственному и эстетическому воспитанию населе­ния.

Мероприятия в помощь патриотическому воспитанию посвящены, прежде всего, истории Архангельской области и России. Они знако­мят с бытом и культурой наших предков, способствуют возрождению лучших традиций русского народа и поморов Севера. Среди наиболее часто встречающихся мероприятий: фольклорные встречи, посиделки и праздники, посвященные православным праздникам; выставки ра­бот местных фотографов и художников, мастеров народных промы­слов; краеведческие уроки в школах; встречи представителей раз­ных поколений; краеведческие игры и викторины; литературно-музыкальные вечера, посвященные творчеству местных писателей и поэтов, народных сказителей, прославивших наш край, а также пре­зентации новых краеведческих изданий.

Кроме того, хочется отметить интересный опыт проведения район­ных детских краеведческих конкурсов, проведенных в Приморском и Пинежском районах, и областного, организованного областной детской библиотекой им. А.П. Гайдара, праздника семьи «Вспомним русские обычаи, вспомним нашу старину» с приглашением супруже­ских пар, отмечающих юбилеи совместной жизни в Виноградовском районе, праздника круглого пирога, в программу которого вошли конкурсы на знание русских пословиц и поговорок о хлебе, дегуста­ция северных пирогов с раскрытием тайн северной кухни.

Мероприятия экологической тематики не только рассказывают об окружающей среде, степени ее загрязнения и возможных грядущих катастрофах, но и учат основам безопасной жизнедеятельности, спо­собам оздоровления и сохранения собственного здоровья, организу­ют местное сообщество на действия по защите природы. Например, центральная библиотека Пинежского района провела несколько встреч за круглым столом представителей власти, руководителей служб, отвечающих за состояние окружающей среды, с членами об­щественных организаций и движений экологической направленности и местными жителями по волнующим вопросам охраны окружающей среды. В центральной библиотеке Котласского района прошел цикл вечеров «Жить без лекарств», в Муниципальной библиотечной сис­теме г. Северодвинска работает несколько клубов: «Человек и приро­да», клуб любителей животных «Фауна», экологический семейный клуб «Вместе».

Оригинальную по форме игру «Выборы в звериный парламент» провели работники детской библиотеки-филиала № 8 централизованной библиотечной системы г. Архангельска. В ней могли участвовать все желающие. Достаточно было прийти в библиотеку и опустить в урну заполненный избирательный бюллетень, в котором указать на­звание животного и обосновать свой выбор. Желающие могли выполнить какую-либо творческую работу о выбранном животном: рису­нок, рассказ, реферат, поделку, вышивку.

В рамках нравственного воспитания не так много мероприятий. Чаще всего библиотеки проводят читательские конференции, обсуж­дения произведений художественной литературы, беседы и диспуты по нравственным проблемам, организуемые на заседаниях молодеж­ных и подростковых клубов. Однако необходимо отметить, что боль­шинство библиотечных мероприятий патриотической и экологической тематики оказывают воспитательное воздействие на их участников, т.к. все они учат любить родной край или природу, а значит, учат главному нравственному закону.

Среди мероприятий по эстетическому воспитанию следует назвать вечера, посвященные отдельным музыкальным жанрам (русский романс, частушка, песни военных лет), творчеству российских музыкантов и композиторов; выставки картин местных художников и изделий народных промыслов; заочные экскурсии по залам музеев мира; книжно-иллюстративные выставки, беседы и обзоры к юбилеям выдающихся деятелей искусства; заседания литературных гостиных и занятия драматических и театральных кружков и их выступления; кон­курсы детских рисунков и поделок.

Особо хочется отметить фестиваль детского творчества в области литературы и книжного изобразительного искусства, организованный в Мезенском районе работниками детской библиотеки г. Мезени. В нем принимали участие дети от 5 до 15 лет. Условия этого конкурса требовали не просто сочинить, но и оформить свое сочинение в виде книги, при этом допускались соавторство и помощь родителей.

Еще одним важным направлением педагогической деятельности библиотек, особенно сельских и детских, является организация досуга населения. Существует множество причин, по которым библиотеки занимаются этим делом: отсутствие других учреждений культуры и отдыха, забота о росте числа пользователей, просьбы самих жителей. Нет предела фантазии и выдумке библиотечных работников в организации досуговых мероприятий: это организация различных праздничных вечеров и вечеров-чествований, вечеров отдыха и вечеров смеха, различных конкурсов, игр и состязаний; это театральные представле­ния; это клубы по интересам, кружки и студии для женщин и пожилых людей, для детей, подростков и молодежи, для любителей книги, садоводов и огородников, для интересующихся литературой, историей, философией, школы творческого развития. Детские библиотеки составляют целые программы организации летнего отдыха детей. Но все без исключения библиотеки соблюдают единственное условие, что и отличает их от других рекреационных учреждений: на любом мероприятии есть место книге. Потому что главная задача, которую решают библиотеки - приобщение к чтению, воспитание, особенно у молодежи, тяги к знаниям, потребности в проведении культурного досуга.

Некоторые библиотеки, чаще всего городские и районные, занимаются образовательной деятельностью. Например, в центральной библиотеке Няндомского района который год работает кружок немецкого языка для детей, при центральной библиотеке муниципальной библиотечной системы г. Северодвинска – открытый гуманитарный университет и школа раннего интеллектуального развития.

Кроме того, работая в тесном контакте со школой, библиотеки участвуют в учебном процессе: делают подборки необходимой литературы, оформляют книжные выставки по теме уроков, составляют библиографические списки и даже разрабатывают отдельные уроки и целые курсы, включенные в новые учебные программы по литературе, истории, краеведению, мировой художественной культуре. В каче­стве примера можно назвать программу «Краеведческая книга во внеклассном чтении учащихся 2-3 классов», разработанная областной детской библиотекой имени А.П. Гайдара, курс лекций по мировой художественной культуре для учащихся старших классов, авторы которой работают в областной научной библиотеке имени Н.А. Добролюбова.

Рассмотрим теперь объекты библиотечного педагогического воз­действия. Одним из первых можно считать самого библиотекаря. Являясь хранителем и пропагандистом книжных богатств, работник библиотеки не может не быть их знатоком. Каждодневно соприкасаясь с миром знаний при подготовке мероприятий или в беседах о прочитанном, библиотекарь повышает свой интеллектуальный и духовный уровень. Другой объект библиотечного педагогического воздействия – пользователь библиотеки.

Охарактеризуем педагогические методы, которыми пользуется библиотека. Во-первых, в отличие от школы, методы педагогического воздействия в библиотеке основаны на свободном, кратковременном общении библиотекаря и читателя и направлены не только на детей, но и на взрослых. Во-вторых, Непосредственное воздействие возможно лишь при желании читателя, наличии у него свободного времени, а главное, интереса к чтению, библиотеке, личности библиотекаря. Другими словами, библиотечная педагогика основана на добровольности и активности читателя, на его явном стремлении к знаниям. В-третьих, методы библиотечной педагогики нередко предполагают ситуацию, при которой субъект (библиотекарь) и объект (пользователь) педагогического воздействия меняются местами, т.к. пользователь библиотеки по своим знаниям, умениям и личностным качествам не уступает библиотекарю и щедро делится этим богатством. Таким образом, общение библиотекаря и пользователя идет «на равных». Подводя черту, следует отметить, что все вышеперечисленные характеристики вкупе соответствуют методам педагогики сотрудничества, главная цель которой – воспитание самостоятельности читателей в поиске информации, ее восприятии, использовании библиотеки по принципу «я сам».

Все методы библиотечного педагогического воздействия можно условно поделить на группы по нескольким критериям.

По типу воздействия на читателя выделяют методы, применяемые в процессе непосредственного контакта библиотекаря и пользователя (индивидуальная беседа, обмен мнениями, дискуссия, обсуждение книг, статей, информационных материалов, взаимная библиографическая информация и т.д.) и обусловленные опосредованным влиянием библиотеки на пользователя и библиотекаря (выставки, организация каталогов и библиотечного фонда при открытом доступе). Сила воздействия этих методов зависит от многого: их научной проработки, учета характеристик читателей и библиотекаря, применения техниче­ских, лингвистических и иных средств и т.д. Нередко она проявляется спонтанно, ситуационно, интуитивно, но всегда целенаправленно и педагогически осмысленно со стороны библиотекаря.

По виду используемой при педагогическом воздействии информации методы делятся на те, что воздействуют с помощью первичной информации, и те, что применяют вторичную (библиографическую) информацию. Последние (обзоры, рекомендательные списки и указа­тели, каталоги и картотеки) также обладают сильным педагогическим потенциалом и составляют важную часть библиотечной педагогики.

По направленности воздействия выделяют методы одностороннего действия (книжные выставки, каталоги и картотеки, рекомендательные беседы, лекции и тематические вечера) и методы двустороннего воздействия как на пользователя, так и на библиотекаря (беседы о прочитанном, привлечение к участию в подготовке и проведении массовых мероприятий).

По количеству объектов воздействия методы можно поделить на индивидуальные, групповые и массовые.

Естественно и наиболее ощутимо библиотечное педагогическое воздействие проявляется в процессах, связанных с общением библиотекаря и читателя, т.к. при непосредственном общении с пользователем легче всего определить уровень его читательской культуры, широту кругозора, правоту и силу нравственных убеждений, выявить или сформировать читательский интерес, систему в чтении, облегчить самостоятельный выбор книги. Их общение, несмотря на кратковре­менность, носит систематический характер, что позволяет сделать это общение динамичным и развивающим личность читателя.

При этом эффективность педагогического воздействия во многом зависит от коммуникативных умений библиотекаря, от обладания им способностью психологического и педагогического воздействия на разные категории читателей. Важно, чтобы уже при первом посеще­нии библиотеки у пользователя возникало ощущение комфортности, обоюдной привлекательности. Поэтому библиотекарь должен владеть приемами психотехники, позволяющей достигать у разных категорий пользователей взаимного понимания, положительного эмоционального отношения на подсознательном уровне. Библиотечные работники Архангельской области имели возможность познакомиться с искусством библиотечного общения на специальных семинарах и тренингах.

Немаловажное значение имеют методы, обусловленные опосредованным влиянием библиотеки на читателя. Ведь до того, как пользователь обратится к библиотекарю, он составит мнение о библиотеке по ее интерьеру, простоте ориентации, а позднее многое будет зависеть от организации фонда, качества поискового аппарата, от работы библиотекаря по раскрытию фонда, обеспечению доступности информации. Сила воздействия этих методов зависит от учета интересов и уровня читательской культуры пользователя, профессионализма библиотекаря, использования технических, лингвистических, изобразительных средств. Так, например, в детской библиотеке должно быть больше изобразительных средств: хорошо иллюстрированный каталог и библиографические списки, забавные игрушки, соответствующая мебель, зоны для игр и развлечений, может быть, живой уголок.

Незаменимым в работе с неподготовленными читателями остается метод руководства чтением, причем не только детей, но и взрослых, т.к. суть этого метода в том, чтобы помочь читателю в организации последовательного чтения. Потребность в таком чтении тем больше, чем ниже базовое образование.

Одним из главных методов руководства чтением считают «метод переключения» или «теорию мостов», когда происходит активное вмешательство в выбор литературы, читательский спрос, замена книги определенного автора, жанра и вида литературы на другую, с точки зрения библиотекаря, более полезную. При этом переключение имеет право на существование не как замена одной темы или жанра другим, а лишь как расширение тематики чтения и представлений читателя о различных видах и жанрах литературы. Эффективным этот метод может стать в том случае, если библиотекарь учтет специфику психологии восприятия художественного текста данным читателем. Пользоваться этим методом надо особенно осторожно и внимательно, ибо активное вмешательство отталкивает читателя, склонного недооцени­вать мнение библиотекаря. Метод «переключения» неприемлем и для читателя, предпочитающего выбирать книги самостоятельно.

Ведущим средством воздействия на выбор книги является индивидуальная рекомендательная беседа. В библиотечной практике разработано несколько приемов построения такой беседы: «книга-приманка», «книга для Вас», идентификация («приманкой» служит тождество читателя с литературными героями), персонификация (ссылка на авторитет конкретной личности и ее читательский опыт).

Библиотечное педагогическое воздействие не ограничивается только индивидуальным общением библиотекаря с отдельными читателями, оно продолжается и в других формах библиотечной работы: групповой и массовой. Работая с группами читателей, формируя их, важно учитывать социально-психологические особенности пользователей. К наиболее распространенным принципам группировки относятся возрастной, образовательный, половой, а также по состоянию здоровья, уровню дохода, уровню читательской и общей культуры, по интересам. Среди способов группировки следует назвать работу с классами в школе, с трудовыми коллективами, с объединениями по интересам.

Существует множество форм работы с группой, другими словами, форм массовой работы. К традиционным классическим библиотечным формам относят беседу, обзор, читательскую конференцию и обсуждение книги, тематический вечер, День информации. Однако библиотекари постоянно работают над созданием новых форм. Один из способов заключается в привнесении в традиционную форму элементов других форм социальной работы. Например, в программу литературного вечера можно включить викторину, игру или конкурс, тестирование или анкетирование, просмотр фильма или театрализованного представления, а заседание клуба по интересам обязательно проводить с чаепитием. Другой способ – использование форм других сфер деятельности с элементами библиотечной работы. Так, в практику библиотек прочно вошли различные телевизионные игры и конкурсы. Но в их программе обязательно присутствует обзор литературы по теме игры, а в ходе подготовки мероприятия и библиотекарь, и читатели прочитывают десятки книг. Среди других форм можно назвать пресс-конференции и круглые столы, политические дискуссии и аукционы книг, заочные путешествия и экскурсии, деловые игры и литературные суды, бенефисы читателей, краеведческие уроки и т.д.

Подводя итог, следует еще раз подчеркнуть, что библиотека – сложное образование, она выступает как социальный институт, нацеленный на осуществление целого ряда внешних функций: информационной, педагогической, мемориальной, рекреационной и других. При этом все они настолько взаимообусловлены, что при утрате одной снижается возможность выполнения других. С другой стороны, взаимопроникновение внешних социальных функций создает единый мощный поток библиотечного влияния на людей, а значит библиотека продолжает играть важную роль в жизни человеческого общества.


Рейтинг@Mail.ru

Обновлено: 14/08/2015
© Тикунова И.П., 2007-2017